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《猴王出世》说课稿
作者:   上传者:tomacc  日期:20-03-23


 
  一、说教材:
  《猴王出世》是人教版小学语文五年级下册第五单元“中国古典名著”的一篇略读课文,这篇课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。课文主要写了花果山上的一块仙石,孕育了一只石猴,这石猴与群猴玩耍时,敢于第一个跳进水帘洞,被群猴拜为猴王。
  根据选编的课文特点和小学生的认知实际,本组课文的教学重点是指导学生感受故事情节、人物形象,以及语言文字的规律,从而达到感受古典名著的魅力、激发阅读名著的兴趣。
  作为略读课文的古代白话文小说,教学中要充分发挥学生的主体性,引导学生抓住文前的“阅读提示”,自主了解课文主要内容。不理解的词句,可以结合注释,或略作讲解,但不逐字逐句地解释。
  在阅读理解方面,第三学段的重点是把握课文主要内容,体会思想感情,领悟基本的表达方法。在阅读方法方面,继续加强精读和略读能力的培养,同时提出了浏览能力的习得。
  在读懂课文“写什么”的同时,体会作者是“怎么写”的。在课文内容学习中发现语言的秘密,学习表达的方法。让语言与精神同构共生,品出经典的魅力,真正体现人文性与工具性的和谐统一。
  2012版小学语文新课程标准中指出:“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情,引导学生丰富语言的积累,培养语感,发展思维,初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯。”根据新课标的要求以及本单元阅读训练重点:“让学生感受古典名著的魅力,激发学生阅读名著的兴趣”,特制定了以下教学目标:
  1.能根据文前“阅读提示”,自主学习课文,了解课文主要内容:石猴是从哪儿来的,又是怎样成为猴王的。
  2.用精读、略读、跳读、浏览等多种学习方法,品味语言文字,感受石猴形象,领略经典名著的魅力。
  3.激发学生阅读经典名著的兴趣。
  教学重难点:
  了解石猴从出世到成为猴王的经历,体会石猴勇敢顽强、无私无畏的特点,品味语言文字,感受其形象,激发对古典文学的兴趣。

  二、说教法:
    这是一篇略读课文。由于课文是有一定难度的古代白话文,所以在处理的时候,要关注“在阅读方法方面,继续加强精读和略读能力的培养,同时要培养学生的浏览能力”。在此基础上,我将此课的着力点放在“言语形式探究与课文内容理解和谐统一”上,带领孩子们研究语言,品味语言,感受经典名著的语言魅力。通过朗读,通过想象,通过批注,反复玩味语言。引导学生“知其然”——理解意义,更重视引领学生“知其所以然”——体会意义是如何表达的,“用精读、略读、跳读、浏览等多种学习方法,品味语言文字,感受石猴形象,领略经典名著的魅力”。期望达到:课堂上,师生快乐地徜徉于古典白话文的殿堂,孩子们在学故事,更是在饮一杯语言的琼浆的效果。

  三、说学法:
    因为教为学服务,所以在教学过程中我不越俎代庖,让孩子们经历自主探究的过程,让孩子们圈圈画画,揣摩重点。又鉴于本篇课文篇幅较长,只能选取两个“点”与学生一起深入研究。我试图用“以点带面”的策略,精讲部分精华,将更多发现的权利和空间,留给孩子们。让孩子们“课内习得方法”,“课外迁移运用”。

  四、教学流程及设计说明:
    在整个教学环节中,怎样把“言语形式探究与课文内容理解和谐统一”这一教学理念运用到课堂上,带领孩子们研究语言,品味语言,感受经典名著的语言魅力;通过朗读、想象、批注,反复玩味语言,领略经名著的魅力,激发学生阅读经典名著的兴趣,是我在设计这堂课时确定的设计目标。依据这个思路,我的设计意图如下:

  (一)、了解大意,初步感受猴王形象:
   1.揭示课题。
   2.了解学生学习起点。
   3.根据文前“阅读提示”,交流学习课文主要内容。
     课件出示:石猴是从哪儿来的?又是怎样成为猴王的?
    (1)学生回答。
    (2)留在你脑海里的是一个怎样的猴王?
   4.小结过渡。
    设计意图:全课由“阅读提示”楔入,因为“阅读提示”也是教材,就像课文、就像插图、就像注释、就像各式各样的课后思考题、练习题。课文要细读,其他教材也不能一扫而过、浮光掠影。实际上,小说的阅读除以“故事情节”为取向外,还存在另外两种取向,“人物形象”取向和“语言表达”取向。如:“石猴给你留下了怎样的印象”所体现的就是“人物形象”取向,而“作者是怎样写石猴成王的”则反映了“语言表达”取向。本课教学,将以“人物形象”取向为经,以“语言表达”取向为纬,故而设计此环节。
  (二)、细读语言,深入感悟猴王形象:
   1、细读描写“石猴出世”的语句:
    (1)提问:你觉得哪句话写石猴写得特别生动?
     出示:那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。
     ★读,你仿佛看到了石猴在干什么?
     ★读这段话,读出猴的快乐和自由。
    (2)提问:你发现这句话有哪些特点?
    (3)细细品读这句话中的语言规律。
    (4)合作朗读,读出句子的节奏和韵律。
    (5)你读到了一只怎样的石猴?写在句子旁边,做阅读批注。
    (6)小结。
      设计意图:至此环节开始,以“故事情节”为取向的阅读模式落下帷幕,将要闪亮登场的是以“语言表达”为取向的课堂实践,品读描写石猴出世的语句,感受语言的魅力,而以“人物形象”为取向的教学主线则一以贯之。
   2、细读描写“石猴成王”的语句:
    (1)学生自主研读第二个问题,看看课文是怎样写“石猴成为猴王的”,体会语言的节奏和韵律,并做上批注。
    (2)同桌合作交流,教师巡视指导。
    (3)全班交流,对比品读。
    (4)你读到了一位怎样的猴王?写在句子的边上。
    (5)小结。
      设计意图:设计此环节,是想以教师的“语文意识”唤醒学生的“语文意识”,从而传递课程的“语文意识”。所谓“语文意识”,说白了就是关注“怎么写”、“为什么这么写”的意识,就是将阅读旨趣由“思想内容”进一步转移到“语言表达”上来的意识。同时设计了对比品读环节,因为只有比较,语言的张力才能被激活,语言的魅力才能得以彰显,语言的生命活力才会在比较中熠熠生辉!
  (三)、总结提升,整体把握猴王形象:
   1.请选择你认为最经典的句段再读一读,或背一背。
   2.总结:
     读经典,不仅要读懂“写什么”,更要思考作者是“怎么写”的。
     愿同学们一生与经典相伴!
     设计意图:感受语言、领悟语言,最终要落实在积累语言、运用语言上。否则,感悟到的东西往往是过眼烟云、转瞬即逝。
  (四)作业设计:
    选做题:
    1.开展语文活动,把自己从书中读到或电影和电视剧中看到的《西游记》故事,讲给大家听。
    2.课外积极地读《西游记》原著,准备在适当候举行一次讲《西游记》的故事比赛。
     设计意图:通过让学生说说原著中的故事,激发学生的阅读兴趣,同时也非常自然地渗透了课外阅读的指导,从而让学生得法于课内,得益于课外。
  (五)板书设计:
       猴王出世
     猴:顽皮可爱
     人:敢作敢为
     神:神通广大
     设计意图:猴王顽皮可爱是猴性的表现,敢作敢为又呈现出人性的一面,神通广大又体现了他神的力量,神性、猴性、人性,集于一身,“猴王”形象,自然神采飞扬,给学生留下深刻的印象。
  五、我的点滴思考:
   1、古诗、古词、古代白话文小说、古代文言文,先后编入新课程标准语文教科书中,说明古诗文的教学应当引起足够重视。
   2、指导高年级学生阅读古典名著,可以分层进行:对于基础较薄弱的学生,要求他们理解并背诵课本中的古诗文;对于水平中等的学生,要求他们课外阅读古典名著的小学生版本;对于语文学习能力较强的学生,鼓励他们多读中国古典文学原著。
 


 



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